Akademik Görevler

  • Şimdi 2011

    Doçent

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü

  • 2011 2005

    Yardımcı Doçent

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü

  • 2005 2002

    Öğretim Görevlisi

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü

  • 2002 1999

    Araştırma Görevlisi

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü

  • 1999 1997

    Bilgisayar Programcısı

    Özel Sektör

  • 1997 1995

    Araştırma Görevlisi

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Matematik Eğitimi Bölümü

İdari Görevler

  • Şimdi 2017

    Yönetim Kurulu Üyeliği

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü

  • Şimdi 2016

    Bölüm Başkanlığı

    Gazi Üniversitesi, Enformatik Bölümü

  • 2014 2012

    Bölüm Başkanlığı

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü

  • 2012 2004

    Bölüm Başkan Yardımcılığı

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü

Eğitim

  • Ph.D. 2002

    Matematik Doktorası

    Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Matematik Anabilim Dalı

  • M.Sc.1996

    Matematik Bilim Uzmanlığı

    Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Matematik Anabilim Dalı

  • B.Sc.1994

    Matematik Lisans Programı

    Hacettepe Üniversitesi Fen Fakültesi Matematik Bölümü

Araştırma Projeleri

  • image

    TÜBİTAK-BAP (114K210) - Proje Yürütücüsü

    Dinamik Uyarlanabilir Eğitsel Bir Hiper Ortamın, Öğrencilerin Bu Ortamdaki Davranışları Modellenerek Tasarlanması, Uygulanması ve Değerlendirilmesi, 2014-2016.

    Bu projenin geliştirilmesindeki temel amaç, öğrencilerin bireysel farklılıkları (öğrenme stili, bilişsel stil ve ön bilgi düzeyi) ve gezinme davranışları (ortalama ziyaret süresi, tekrarlanan ziyaret oranı, gezinme sıklığı, gezinme yoğunluğu ve gezinme dallanması) dikkate alınarak dinamik bir öğrenci modeli oluşturmak ve bu model çerçevesinde geliştirilecek Bayes ağları temelli olasılığa dayalı uyarlanabilir bir eğitsel hiperortamın, öğrencilerin akademik başarılarına, kaybolma algılarına ve motivasyonlarına etkisini araştırmaktır.

  • image

    TÜBİTAK-BAP (115K479) - Araştırmacı

    Ebeveynlerin Dijital Vatandaş Yetiştirme Yeterliklerinin Belirlenmesi, 2015-Devam ediyor.

    Bu araştırmanın amacı ebeveynlerin, çocuklarını dijital vatandaş olarak yetiştirme yeterlik alanlarının, yeterliklerinin ve yeterlik göstergelerinin belirlenmesidir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak belirlenen yeterlik alanlarına, yeterliklere ve göstergelere ait kitapçık hazırlanacak ve hazırlanan bu kitapçık ilgili kuruluşlar aracılığıyla yaygınlaştırılacaktır.

  • image

    GAZİ ÜNİVERSİTESİ-BAP (04/2011-26) - Proje Yürütücüsü.

    Veri Analizi için Genişleyebilir Bir Karar Ağacının Oluşturulması, Web ve Mobil Uygulamalarının Geliştirilmesi, 2011-2014.

    Proje kapsamında geliştirilen sisteme giriş yapan bir kullanıcı, kendisine sorulan sorulara verdiği yanıtlar doğrultusunda bir ya da birden çok sayıda alternatifli olarak araştırmasına en uygun veri analizi yöntemine yönlendirilmektedir. Bu sorularda geçen teknik terimler ve kavramlar da ayrı bir veri tabanında tutulmuş ve araştırmacı istediği anda, işlemden ayrılmasına gerek olmadan, açılır pencereler yardımı ile bu kavramların açıklamalarına ulaşabilmektedir. Bu özelliği ile uygulamanın aynı zamanda veri analizi için açıklamalı bir sözlük olarak kullanılması düşünülmüştür.

  • image

    TÜBİTAK-BAP (109K272) - Araştırmacı

    İlköğretim Sınıflarında Bilişim Teknolojilerinin Öğretim Amaçlı Kullanımının İncelenmesi, Örnek Olayların Derlenmesi ve Öğretmen Eğitiminde Kullanılması, 2009-2011.

    Bu araştırmada, Türkiye'de ilköğretim okullarında bilişim teknolojilerinin öğretim amaçlı kullanımındaki başarılı örneklerinin ortaya çıkarılması hedeflenmiştir. Araştırma üç aşamada gerçekleştirilmiştir: 1) Ankara bölgesinden 25 ilköğretim okulundan seçilecek başarılı bilişim teknolojisi kullanımı örnekleri, görüşmeler ve gözlemler yolu ile elde edilmiştir. 2) Elde edilen verilerden örnek olaylar derlenerek temalandırılmış ve bir "Örnek Olay Ambarı" aracılığı ile eğitimcilerin kullanımına sunulmuştur. Örnek olaylarda özel ve tüzel kişilikler sanallaştırılmış, gerçek kimlikler, isimler ya da adresler kullanılmayarak kişisel ve kurumsal gizlilik ve güvenlik sağlanmıştır. 3) Örnek olayların öğretmen eğitiminde kullanımı sağlanarak "etkisi" Rogers'ın (2003) yeniliklerin yayılımı kuramına göre incelenmiştir.

  • image

    GAZİ ÜNİVERSİTESİ-BAP (04/2009-01) - Araştırmacı.

    Web Temelli Eğitim Ortamlarında Örtük Bilgi Transferinin Bulanık Mantık Kullanılarak Gerçekleştirilmesi, 2009-2011.

    Yüz yüze eğitim ortamlarında farklı bilgi türlerinin aktarılması mümkünken, web temelli eğitim ortamlarında örtük (tacit) bilginin transferiyle ilgili sınırlamalar tartışılmaktadır. Geleneksel öğrenme ortamlarında, öğrenciler yalnızca öğretmenlerin söylediklerinden tahtaya yazdıklarından veya kitaplarda bulunan bilgilerden öğrenmezler. Öğretmenin ve diğer arkadaşların davranışları, faaliyetleri ve mimikleri de yine öğrenciler için bir öğrenme imkanı sağlayabilir. Bu çalışmada, web temelli bir öğrenme ortamında örtük bilginin mümkün olan en az kayıpla öğrenciye transfer edilebileceği şekilde tasarlanacağı bir model oluşturulmuştur.

  • image

    MEB Temel Araştırma Projesi - Araştırmacı

    BT Entegrasyonu Temel Araştırması Projesi, 2006-2007.

    Araştırma kapsamında BT entegrasyonunun gerçekleşme/gerçekleşmeme nedenleri, BT entegrasyonunda karşılaşılan sorunlara ilişkin çözüm önerileri, formatör öğretmenlerin BT koordinasyonu ile ilgili görevleri, BT koordinasyonu ile ilgili sorunları ve çözüm önerileri, okul yöneticilerinin eğitimde BT kullanımına ilişkin görüş ve önerileri, velilerin eğitimde BT kullanımı konusundaki ilişkin görüş ve önerileri, il ve ilçe milli eğitim müdürlüğü yetkililerinin ve politika belirleyicilerinin eğitimde BT kullanımı ve entegrasyonu konusunda mevcut durum, ihtiyaçlar, karşılaşılan sorunlar, çözüm önerileri ve benimsenmesi gereken politikalara ilişkin görüşler için içerik analizleri ve betimsel analizler gerçekleştirilmiştir.

  • image

    MEB Temel Araştırma Projesi - Araştırmacı

    Eğitim Materyallerinin Öğrenme Sonuçlarına Etkilerinin Değerlendirilmesi Temel Araştırması Projesi, 2006-2007.

    Bu araştırmanın genel amacı, okullardaki eğitim materyali kullanımının mevcut durumunun değerlendirilmesidir.

Yönetilen Tezler

  • Olasılığa Dayalı Uyarlanabilir Hiper Ortamlarda Etkili Olan Değişkenlerin Modellenmesi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Ayça ÇEBİ, 2016. Tez No:450197

    Öz

    Eğitsel hiper ortamlar, öğretmen ya da rehber bir kişinin desteği olmadan öğrencinin öğrenme sürecini kendisinin düzenlemesine imkân vermektedir. Bu tür sistemlerde, öğrencilerin bireysel özelliklerinin öğrenme süreçleri üzerindeki etkisi daha fazla ön plana çıkmaktadır. Çünkü öğrencilerin, bir öğretim uygulamasına yönelik tercih ettikleri öğretme-öğrenme yaklaşımları, gezinme tercihleri ve öğretimsel içeriklerden yararlanma düzeyleri, sahip oldukları bireysel özelliklere göre farklılaşmaktadır. Alan yazındaki çalışmalar öğrenenin bireysel özelliklerini dikkate alan dinamik uyarlanabilir öğrenci modeline sahip sistemler geliştirmenin önemi ve yararı üzerinde durmaktadır. Öğrencinin mevcut bilişsel durumunu ortaya çıkarmak ve öğrencilerin hiper ortam sistemlerinden daha etkili bir şekilde yararlanmalarını sağlamak için dinamik öğrenci modellerinin tasarımı önem arz etmektedir. Bu bağlamda çalışmada dinamik öğrenci modeli geliştirebilmek için mevcut değişkenler arasındaki ilişkiler, bireysel farklılıklar çerçevesinde ele alınmıştır. Ayrıca farklı bilgi türündeki içeriklerde bu ilişkilerin mevcut olup olmadığı incelenmiş ve anlamlı göstergeler temel alınarak dinamik öğrenci modellemede kullanılabilecek bayes ağları oluşturulmuştur. İlişkisel tarama modelinde desenlenen çalışma, 81 üniversite öğrencisinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın uygulama süreci altı hafta sürmüştür. Araştırma kapsamında bağımlı değişkenlere ilişkin ölçümlerde akademik başarı testi, kaybolma algısı ölçeği ve memnuniyet ölçeği kullanılmıştır. Çalışmanın bağımsız değişkenlerini oluşturan gezinme metriklerinin hesaplanmasında ise öğrenenlerin gezinme verilerinden yararlanılmıştır. Son olarak çalışmanın aracı değişkenlerine ilişkin ölçümlerde, bilişsel stili belirlemek amacıyla gizlenmiş şekiller grup testinden, çalışma bellek kapasitesini belirlemek için işlem-harf dizisi testinden ve ön bilgi seviyesini belirlemek için akademik başarı testinden yararlanılmıştır. Çalışmanın amacı ve araştırma modeli çerçevesinde, çalışmada farklı nicel analiz yöntemlerine başvurulmuştur. Çalışmaya katılan öğrencilerin demografik özelliklerini analiz etmek için frekans ve yüzde, değişkenler arası ilişkileri tespit etmek amacıyla pearson korelasyon, ele alınan bireysel özelliklere ait her bir alt grubun gezinme metrikleri arasındaki farklılığı belirlemek için t testi, ölçüm modelinde yer alan değişkenlerin betimsel özelliklerini analiz etmek için aritmetik ortalama, standart sapma, basıklık ve çarpıklık hesaplamaları yapılmıştır. Ayrıca modelin anlamlılığının tespiti, alt gruplar açısından farklılaşmaları görmek için çoklu grup analizi, model üzerindeki dolaylı ve doğrudan etkilerin ortaya koyulması için yol analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi sonucunda, yapısal modelde yer alan değişkenler arasındaki ilişkilerin, bireysel özelliklere ve hiper ortamda sunulan bilgi türüne bağlı olarak değiştiği tespit edilmiştir. Bu değişimler göz önünde bulundurularak algılanan kaybolmanın, akademik performansın ve memnuniyetin tahmininde etkili olan göstergeler incelenmiştir. Olasılığa dayalı öğrenci modellemesinin temel girdisi olacak bayes ağları, bu göstergeler çerçevesinde oluşturulmuştur. Ayrıca araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak uygulamaya ve gelecekte yapılabilecek araştırmalara yönelik öneriler sunulmuştur.

  • Üstün Yetenekli Öğrencilere Yazılım Geliştirme Süreçlerinin Öğretilmesine Yönelik Bir Öğretim Programının Tasarlanması ve Geliştirilmesi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Hatice DURAK, 2016. Tez No:429389

    Öz

    Bu çalışmanın amacı, ilkokul 2., 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören üstün yetenekli öğrencilere Scratch destekli programlama geliştirme süreçlerinin öğretilmesine yönelik Üstün Yetenekliler Eğitim Programları (ÜYEP) modeline göre tasarlanmış bir öğretim programının uygulama sürecine ilişkin görüşleri incelemektir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma, Ankara- Altındağ merkezinde bulunan bir ilkokulda Altındağ Rehberlik Araştırma Merkezi (RAM) tarafından üstün yetenekli olarak tanımlanan öğrenciler ile gerçekleştirilmiştir. Uygulamanın gerçekleştirildiği 2014-2015 eğitim-öğretim yılı ikinci yarıyılında çalışma grubunu oluşturan 2., 3, ve 4. Sınıfta okuyan 26 öğrenci ile 15 hafta süren bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Uygulama sürecine başlamadan önce farklı illerde ve farklı okullarda ilkokul 2-3 ve 4. sınıflarda üstün yetenekli öğrencilere bilişim teknolojileri dersi için Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (BEP) uygulanmasıyla ilgili mevcut durumu belirlemek amacıyla "BEP Uygulaması İçeriğinin Belirlenmesine Yönelik Öğretmen Anketi" kullanılmıştır. Amaçlı örneklemeyle seçilen çalışma grubunun demografik bilgilerini ve bilişim teknolojileri kullanım durumlarını belirlemek amacıyla da "Kişisel Bilgiler, Bilgisayar ve İnternet Kullanım Durumu Anketi" kullanılmıştır. Veri toplama sürecinde nitel veri toplama yöntemlerinden gözlem, yarı yapılandırılmış görüşme, alan notları ve yansıma raporları tutulmuştur. Gözlem, yarı yapılandırılmış görüşme, alan notları ve yansıma raporlarından elde edilen veriler araştırmacı ve ilgili alan uzmanı tarafından eşzamanlı olarak içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Kodlayıcı güvenirliliği %100 görüş birliği ile sağlanmıştır. Nitel veriler Nvivo 11 programıyla, anketlerden elde edilen veriler ise SPSS 18 programı ile frekans ve yüzde değerleri hesaplanarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre dersin güçlü yönleri öğrencilerin kendi tasarımlarını geliştirdikleri uygulamaya dönük, üretken bir ders olması, öğrenen seviyesine uygun ve düşüncelerini serbestçe ifade edebildikleri bir ortam sağlanması, bilgisayar kullanımına ilişkin yeni bilgiler edinme, diğer derslerde öğrenilenleri bu derste uygulayabilme olanağıdır. Öte yandan araç-gereç çeşitliliği sunulması, Scratch programının kullanılması, dersin bir web sitesinin olması, çevrim-içi ortamda kaynak paylaşımı yapılması katılımcılarca dersin güçlü yönleri arasında değerlendirilmiştir. Sürecin algılan zayıf yönlerinin, derste yaşanan teknik ve diğer zorluklar, sınırlılıklar, ders saatinin yetersizliği, dersin zamanı, Scratch'ın bazı olumsuz özellikleri, planlanan projelerin gerçekleştirilememesi, yardımın bazı noktalarda yetersiz kalması, cinsiyet ve sınıf düzeyindeki farkların oluşturduğu olumsuz durumların olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcılara göre uygulama sürecinde programlama öğretimini etkileyen faktörlerden en önemlisi bilgisayar okuryazarlığı becerileriyle ilgili önbilgilerinin olmasıdır. Öte yandan katılımcılarca süreçte zaman zaman önceki bilgilerin hatırlatılmasının öğretimin etkililiği açısından önemli görüldüğü sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcılar öğrenme ortamını esnek, katılıma ve uygulamaya izin veren yapıda görmektedir. Proje geliştirme süreci ise öğrenenlerin tüm öğrendiklerini tekrar için bir fırsat sağlamıştır. Değerlendirmede rol almak öğrencilere aitlik hissi yaşatmıştır. Dersteki etkinliklerde Scratch ile farklı öğrenme alanlarını içeren konularda proje uygulamalarının yapılması ve disiplinlerarası yaklaşımın öğretimi olumlu etkilediği sonucuna varılmıştır. Uygulamada en sık ortaya çıkan sorunların bilgisayar, İnternet ve donanımla ilişkili teknik sorunlardır. Öğrenenlerin programlamaya dair ilk akıllarına gelen durumların animasyon, çizgi film yapmak, karakter çizmek gibi etkinlikler ve görsel ögeler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yazılım geliştirme süreçlerinde katılımcıların sevme, beğeni, istek, memnuniyetle ilgili duygu ve görüşlerinde yoğunluk olduğu ve motivasyonun olumlu etkilendiği düşünülmektedir. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında geliştirilen öneriler uygulamaya ve araştırmaya dayalı yönlere göre geliştirilmiştir.

  • Çevrimiçi Öğrenmede Dijital Kavram Haritalarının Öğrencilerin Başarılarına ve Kaybolmalarına Etkisi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Şeyhmus AYDOĞDU, 2016. Tez No:429394

    Öz

    Bu araştırmanın amacı, kavram haritalarının otomatik oluşturulmasına yönelik bir uygulama geliştirilmesi ve oluşturulan kavram haritasının gezinme aracı olarak kullanımının öğrencilerin başarıları ve kaybolmaları üzerindeki etkisinin incelenmesidir. Araştırmanın bağımsız değişkeni web ortamında kullanılan gezinme aracı türüdür. Gezinme aracının içerik ağacı ve kavram haritası olmak üzere iki alt boyutu bulunmaktadır. Araştırmanın bağımlı değişkenleri, öğrencilerin başarıları ve kaybolma düzeyleridir. Araştırmanın çalışma grubu, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Bölümü 2014-2015 Bahar Dönemi'nde Öğretim Tasarımı dersi alan 66 öğrenciden oluşmaktadır. Bu öğrenciler, kavram haritası ile gezinme ve içerik ağacı ile gezinme ortamlarına yansız olarak atanmıştır. Araştırmada kavram haritasının otomatik olarak oluşturulması için terim frekansı/devrik doküman frekansı algoritması kullanılmış ve açık kaynak kodlu Zemberek dil işleme kütüphanesinden yararlanılmıştır. Haftalık ders içeriklerine göre otomatik oluşturulan kavram haritaları incelenerek ve alan uzmanı görüşü alınarak nihai kavram haritaları oluşturulmuştur. Araştırmanın web ortamında gerçekleştirilmesi için Hayalimdeki Üniversite adı verilen web tabanlı uygulama geliştirilmiş ve www.hayalimdekiuniversite.com adresinden yayınlanmıştır. Geliştirme sürecinin ardından hazırlanan ders içerikleri, kavram haritaları, öğrenci bilgileri ve haftalık gerçekleştirilecek görevler listesi sisteme yüklenmiştir. Araştırmada öğrenci başarısının ölçümü için başarı testi geliştirilmiş ve geliştirilen başarı testi kullanılmıştır. Kaybolmanın ölçümü için öğrencilerin kaybolma algıları ve kaybolma miktarları incelenmiştir. Öğrencilerin kaybolma algılarının incelenmesi için hiper ortamlarda kaybolma ölçeğinden yararlanılmıştır. Kaybolma miktarının ölçümü için öğrencilere haftalık olarak görevler tanımlanmış, görevleri gerçekleştirirken izlenen yol veritabanına kaydedilmiş ve gezinmede izlenen yol ile görevde tanımlanan optimum yol arasındaki benzerlik Needleman & Wunsch algoritması kullanılarak hesaplanmıştır. 6 hafta süren çalışmada öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken 18 görev tanımlanmıştır. Çalışma sonucunda, her iki grupta yer alan öğrencilerin başarısında olumlu yönde anlamlı bir artış olmuştur. Bunun yanı sıra başarının öğrencilerin gezindikleri ortama göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla tek faktörlü varyans analizi (ANOVA) yöntemi kullanılmıştır [F(1, 62) = 6,87, p<,05]. Analiz sonucunda içerik ağacı ile gezinme ortamını kullanan öğrencilerin ( = 71,92) kavram haritası ile gezinme ortamını kullanan öğrencilere ( = 57,34) göre daha başarılı oldukları görülmüştür. Öğrencilerin kullanmış oldukları gezinme aracına göre kaybolma algılarının farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla yapılan t-testi analizi sonucunda kullanılan gezinme aracına göre kaybolma algılarında anlamlı bir farklılık görülmemiştir [t(52) = ,456, p>,05]. Öğrencilerin, kaybolma algılarından farklı olarak verilen görev bazında kaybolma miktarları hesaplanmıştır. Öğrencilerin kaybolma miktarlarının kullandıkları gezinme aracı türüne göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla görev bazında alınan puanlara göre t-testi analizi yöntemi kullanılmıştır. Sonuç olarak, gezinme aracında yer alan konu veya kavram sayısı, verilen görevin içeriği gibi değişkenlere göre öğrencilerin kaybolma miktarlarında farklılık olduğu görülmüştür. Son olarak öğrencilerin kaybolma algıları ve kaybolma miktarları arasındaki ilişki incelenmiş ve belirtilen değişkenler arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür (r=,105, p>,05).

  • Tasarım Tabanlı Öğrenme Ortamında Bilgisayar Oyunu Geliştirme Etkinliğinin Öğretim Sürecinde Kullanılması

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Kevser HAVA, 2016. Tez No:429379

    Öz

    Bu çalışmanın amacı, bilgisayar oyunu geliştirme etkinliğinin öğretime entegrasyon sürecinin incelenmesidir. İki fazdan oluşan ve biçimlendirici araştırma çerçevesinde gerçekleştirilen çalışmada, birinci faz uygulama sürecinden elde edilen veriler doğrultusunda ikinci faz uygulama sürecinde düzenlemeler yapılmıştır. 2014-2015 eğitim- öğretim döneminde gerçekleştirilen çalışmada, birinci faz uygulama 12 hafta, ikinci faz uygulama 11 hafta olarak sürmüştür. Çalışma, üstün yetenekli öğrencilerin öğrenim gördüğü, Ankara ili Ümitköy ilçesinde bulunan Yasemin Karakaya Bilim ve Sanat Merkezinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada katılımcı olarak 1 tane Bilişim Teknolojileri öğretmeni ve gönüllük esasına göre 20 öğrenci yer almıştır. Oyun geliştirme aracı olarak Kodu programının kullanıldığı uygulama sürecinde öğrenciler; analiz, tasarım, geliştirme ve değerlendirme aşamalarının yer aldığı oyun tasarım modeli doğrultusunda, eğitsel konularla ilgili dijital oyun geliştirmişlerdir. Araştırmada anket, görüşme, alan notları ve dijital eserler (öğrenci oyunları) aracılığıyla veri toplanmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler, gömülü teorideki analiz teknikleri kullanılarak çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular; oyun geliştirme etkinliğinin entegrasyon sürecini kolaylaştıran faktörler, engelleyen faktörler, iyileştirici faktörler ve oyun tasarım modeli olmak üzere dört tema altında organize edilmiştir. Çalışma sonucunda oyun geliştirme etkinliğinin; problem çözme ve üretim becerisi kazandırma, tasarım sürecini deneyimleme ve bireysel yeteneklerinin fark edilmesi açısından önemli çıktıları olduğu görülmüştür.

  • Temel Bilgisayar Eğitimi Alanında Bilgisayarlı Uyarlanabilir Sınavların Ölçme Özelliklerinin Diğer Sınav Türleriyle Karşılaştırılması

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, M. Fikret GELİBOLU, 2015. Tez No:429548

    Öz

    Teknolojinin artan bir ivmeyle yaşamın her alanına girdiği günümüzde bilgisayar ve diğer teknolojik aygıtları kullanmak bir zorunluluk teşkil etmektedir. Bu gereksinimi karşılamak için açılan uzaktan eğitim programları gerek sertifikasyon gerekse öz değerlendirme konusunda daha gelişmiş ölçme yöntem ve araçlarına gereksinim duymaktadır. Klasik test kuramına göre daha üstün özelliklere sahip madde tepki kuramını temel alan bilgisayarlı uyarlanabilir sınavlar bu açığı kapatmada iddialı çözümler sergilemektedir. Bu çalışmada bilgisayarlı uyarlanabilir sınavların özellikle uzaktan eğitimde kullanılan diğer sınav türleriyle ölçme benzerlikleri, cinsiyet gibi bireysel fark değişkenleri de dikkate alınarak araştırılmıştır. Temel bilgisayar eğitimi alanında hazırlanmış dört tür sınav ile temel bilgisayar eğitiminde en gerçekçi verileri sağladığı varsayılan uygulama sınavları ve tekrarlı ölçümler sonucu elde edilen yıl sonu başarı puanların aralarındaki benzerlik araştırılmıştır. Tüm geliştirilen sınavları tamamlayarak geçerli kabul edilen 158 üniversite öğrencisi verisi üzerinde araştırma bulguları yorumlanmıştır. Bilgisayarlı uyarlanabilir sınavların hem dış geçerlilik ölçütü olarak alınan yıl sonu başarı puanına hem de uygulama sınavı puanına diğer sınav türlerinden daha kısa sürede daha az soruyla ve daha benzer ölçümler yaptığı bulunmuştur. Ayrıca cinsiyet grupları arasında yapılan korelasyon ve karşılaştırmalar, bilgisayarlı uyarlanabilir sınavların diğer ölçme araçlarından alanyazınla tutarlı biçimde daha yüksek doğrulukta ölçümler yaptığını ortaya koymaktadır. Bu çalışmada ayrıca tümdengelim yaklaşımıyla bilgisayarlı uyarlanabilir sınavların doğru/yanlış yanıt, süre ve yetenek kestirimi arasındaki ilişkiler çalışmada toplanan veriler ışığında yorumlanmıştır.

  • Programlama Dili Öğretiminde ALICE Yazılımının Ders Başarısı, Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme Becerisi ile Üstbilişsel Farkındalık Düzeyine Etkisi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Ebru SOLMAZ, 2014. Tez No:381475

    Öz

    Çalışmanın amacı; Alice üç boyutlu yazılım geliştirme ortamının programlama öğretiminde öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri, problem çözme becerileri, üstbilişsel farkındalık düzeyleri ve ders başarıları üzerindeki etkisini ve ortama ilişkin öğrenci görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada hem nicel hem de nitel veriler toplandığı için karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın bağımsız değişkeni alice yazılımı, bağımlı değişkenleri ise eleştirel düşünme eğilimi, problem çözme becerisi, üstbilişsel farkındalık düzeyi ve ders başarısıdır. Çalışmanın nicel kısmında yarı deneysel desenler kullanılmış; eleştirel düşünme eğilimi, problem çözme becerisi, üstbilişsel farkındalık düzeyi değişkenleri için öntest- sontest kontrol gruplu desen, ders başarısı değişkeni için sontest kontrol gruplu desen tercih edilmiştir. Araştırmanın nitel kısmında ise görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü'nde 2013-2014 Güz döneminde Programlama Dilleri-I dersini alan 39 ikinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Programlama Dilleri- I dersinin birinci şubesi deney grubu, ikinci şubesi kontrol grubu olarak yansız bir şekilde atanmıştır. Deney grubuna 7 hafta boyunca Alice yazılımı kullanılarak PHP programlama dilinde temel programlama kavramları öğretilmiş, kontrol gurubuna ise PHP programlama dilinde temel kavramlar herhangi bir yardımcı araç kullanılmadan öğretilmiştir. Uygulama sonunda Alice programını kullanan öğrenciler ile görüşme yapılarak öğrencilerin program ile ilgili görüşleri alınmıştır. Ders başarısı değişkenine ait sontest verileri bağımsız örneklemler için t-testi kullanılarak analiz edilmiş, öğrencilerin başarı testi puanlarının deney ve kontrol grubuna göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir [t(37)=0.002, p>0.05]. Eleştirel düşünme eğilimi, problem çözme becerisi ve üstbilişsel farkındalık değişkenlerine ait öntest ve sontest verileri ise İki faktörlü ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin eleştirel düşünme eğilim puanlarının deney öncesinden sonrasına anlamlı farklılık göstermediği, yani Alice programı kullanımının eleştirel düşünme eğilimi üzerinde anlamlı bir etki yaratmadığı bulunmuştur [F(1,37)=0.878,p>0.05]. Aynı şekilde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin problem çözme becerilerinin deney öncesinden sonrasına anlamlı farklılık göstermediği, yani Alice programı kullanımının problem çözme becerileri üzerinde anlamlı bir etki yaratmadığı ortaya çıkmıştır [F(1,37)=0.802,p>0.05]. Ayrıca deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeylerinin deney öncesinden sonrasına anlamlı farklılık göstermediği, yani Alice programı kullanımının üst bilişsel farkındalık düzeyi üzerinde anlamlı bir etki yaratmadığı belirlenmiştir [F(1,37)=1.406,p>0.05]. Uygulama sonunda Alice programını kullanan öğrenciler ile yapılan görüşme çıktıları ise Alice programının öğrencilerin öğrenimleri üzerindeki etkileri ve katkıları, programın olumlu ve olumsuz özellikleri gibi konular hakkında çeşitli bulgular sağlamıştır.

  • Çevrimiçi Ortamlarda Sorgulamaya Dayalı Öğrenme Sürecinin Değerlendirilmesi ve Sorgulama Tipine Göre Öğrencilerin Güdülenme ve Araştırma Topluluğu Durumlarının Karşılaştırılması

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Mustafa Serkan GÜNBATAR, 2014. Tez No:381454

    Öz

    Bu çalışmanın genel amacı çevrimiçi ortamda gerçekleştirilen ve sorgulama tipine göre farklılaşan sorgulamaya dayalı öğrenme süreçlerini bazı değişkenlere göre karşılaştırmalı olarak değerlendirmektir. Araştırmada tek faktörlü sontest grup karşılaştırma deseni kullanılmıştır. Çalışma 2013-2014 öğretim yılı güz yarıyılında, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi BÖTE bölümü öğrencileri ile yürütülmüştür. Öğrencilerden 28'i ile açık, 28'i ile ise yönlendirilmiş sorgulama süreci kapsamında öğrenme faaliyetleri yürütülmüştür. Çalışmaya toplamda 56 öğrenci dâhil edilmiştir. Öğrenciler 5 ya da 6 kişilik çalışma grupları ile öğrenme faaliyetlerini gerçekleştirmişlerdir. Beşi açık, beşi yönlendirilmiş sorgulama grubu olmak üzere toplamda 10 çalışma grubu ile uygulamalar gerçekleştirilmiştir. Yürütülen öğrenme etkinlikleri Gazi Üniversitesi Bilgi İşlem Dairesi Başkanlığı tarafından sağlanan Öğrenme Yönetim Sistemi aracılığı ile gerçekleştirilmiştir. Öğrenme süreçlerinin merkezinde ders içeriği ile ilgili kapsamlı bir problem durumu yer almıştır. Öğrenme faaliyetleri iki ay gibi bir sürece yayılan, altı öğrenme oturumu ile yürütülmüştür. Çalışma kapsamında veriler, Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği, Araştırma Topluluğu Ölçeği, Araştırma Süreci Anketi, Grup Arkadaşını Değerlendirme Formu, Problem Tabanlı Öğrenme Performans Değerlendirme Ölçeği ve Öğrenme Süreci Anketi ile elde edilmiştir. Veriler analiz edilirken Shapiro-Wilk ve Kolmogorov-Smirnov normallik testleri, ilişkisiz örneklemler için t testi, ilişkili ölçümler için t testi ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, uygulama öncesinde açık ve yönlendirilmiş sorgulama grupları arasında güdülenme düzeyleri açısından anlamlı farklılık yoktur (t(54)=0.521, p>0.05). iki aylık öğrenme süreci sonunda da açık ve yönlendirilmiş sorgulama gruplarının derse yönelik güdülenme düzeyleri arasında farklılık görülmemiştir (t(54)=0.172, p>0.05). Açık sorgulama grubu öğrencilerinin öğrenme süreci öncesinden sonrasına güdülenme düzeylerinde anlamlı farklılık gerçekleşmemiştir (t(28)=-0,892, p>0.05). Yönlendirilmiş sorgulama grubu öğrencilerinin güdülenme düzeylerinde de anlamlı bir farklılaşma görülmemiştir (t(28)=-0.941, p>0.05). Fakat yönlendirilmiş sorgulama grubunun, ilgili ölçeğin "Dışsal hedef düzenleme" faktörü puanlarında azalma (t(28)=2.413, p<0.05), Öz yeterlilik faktörü puanlarında ise artış gözlenmiştir (t(28)=-2.810, p<0.05). Öğrenme süreci sonunda öğrencilerin Öğrenme Stratejileri ölçeği puanlarının Sorgulama tipine (Açık ve Yönlendirilmiş sorgulama) göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyle farklılaşmadığı görülmüştür (t(54)=0.791, p>0.05). Ancak "Zaman ve çalışma ortamı" faktöründe Yönlendirilmiş sorgulama grubu lehine farklılık tespit edilmiştir (t(54)=2.433, p<0.05). Yönlendirilmiş sorgulama grubunun Araştırma topluluğu ölçeği sonuçları, açık sorgulama grubuna oranla anlamlı düzeyde yüksek çıkmıştır (t(54)=2.412, p<0.05). Benzer şekilde, ölçeğin Öğretimsel buradalık (t(54)=2.724, p<0.05) ve Bilişsel buradalık (t(54)=2.247, p<0.05) faktörleri de yönlendirilmiş sorgulama grubu lehine farklılaşmaktadır. Ancak Toplumsal buradalık faktörü açısından farklılık görülmemiştir (t(54)=1.096, p>0.05). Araştırma süreci anketi sonuçları incelendiğinde, İnternette araştırma yapmadan önce plan yaparım ifadesi ile ilgili durumu, yönlendirilmiş sorgulama grubu öğrencileri yüksek oranda gerçekleştirdiklerini, açık sorgulama grubu öğrencileri ise orta düzeyde gerçekleştirdiklerini ifade etmişlerdir. Anketin diğer maddelerine verilen yanıtlar birbirine benzerlik göstermektedir. Grup arkadaşını değerlendirme ölçeğine göre yönlendirilmiş sorgulama grubu öğrencileri, açık sorgulama grubu öğrencilerine oranla çalışma grubunda bulunan arkadaşlarına daha yüksek puanlar vermişlerdir (U=6964.500, p<0.05). Problem Tabanlı Öğrenme Performans Değerlendirme Ölçeği ile elde edilen uzman değerlendirme puanları da benzer şekilde yönlendirilmiş sorgulama grubu lehine yüksektir (t(28)=3.103, p<0.05). Öğrencilerin kendi bakış açılarını yansıtan ölçme araçlarına verdikleri yanıtlar, uzman değerlendirmeleri ve akran değerlendirmeleri sonuçlarına göre yönlendirilmiş sorgulama grubu öğrencilerinin daha verimli bir çalışma süreci geçirdikleri anlaşılmaktadır. Elde edilen nitel verilere göre ise öğrencilerden bazıları öğrenme süreçlerine ilişkin olarak farklı beklentilerini yansıtmışlardır. Bu noktadan hareketle benzer yapılacak çalışmalarda öğrencilerin bireysel farklılıklarının göz önünde bulundurulması önerilmektedir.

  • İlköğretim Programlarında Yer Alan Görsel Okuryazarlık Kazanımlarının Değerlendirilmesi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Teknolojisi Bilim Dalı, Fatma KESKİNKILIÇ, 2014. Tez No:381576

    Öz

    Bu araştırmanın amacı görsel okuryazarlık kavramı, ilgili olduğu alanlar ve bu alanlardaki çalışmaların sonuçlarını görsel okuryazarlık eğitimi açısından irdelemektir. Araştırma 3 aşamadan oluşmaktadır. Birinci aşamada alan yazın incelemesi yapılarak elde edilen bulgular doğrultusunda görsel okuryazarlık eğitimine ilişkin kazanımlar belirlenmiş ve mevcut ilköğretim programında bulunan kazanımlar ile karşılaştırmalar yapılmıştır. Uygulamada olan öğretim programı uluslar arası kazanımlar açısından değerlendirilmiştir. İkinci aşamada görsel okuryazarlık eğitimi almış bireylerin görsel okuma ve görsel sunu düzeyleri belirlenmiştir. Araştırmanın üçüncü ve son aşamasında ise görsel okuma ve görsel sunu düzeylerinin bilişsel stil ve geometri başarısı değişkenleri ile ilişkisi incelenmiştir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Kırşehir Anadolu Öğretmen Lisesi ve Mucur Şeyh Edebali Anadolu Lisesi'nde okuyan 172 adet dokuzuncu sınıf öğrencisi oluşturmuştur.Araştırmanın sonucunda öğrencilerin görsel okuma düzeyleri ile görsel sunu düzeyleri arasında, görsel okuma düzeyleri ile geometri başarısı arasında ve görsel sunu düzeyleri ile geometri başarısı arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Ayrıca görsel okuma düzeyleri ile bilişsel stilleri ve görsel sunu düzeyleri ile bilişsel stilleri arasında pozitif yönde düşük düzeyde bir ilişkinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

  • Veri analizi için genişleyebilir bir karar ağacının oluşturulması, web ve mobil uygulamalarının geliştirilmesi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Bilişim Enstitüsü Yönetim Bilişim Sistemleri Anabilim Dalı, Mevlüt UYSAL, 2014. Tez No:362476

    Öz

    Özellikle sosyal ve beşeri bilimlerde çalışan araştırmacılar için deneysel çalışmalarında sıklıkla başvurdukları veri analizi yöntemlerinden en uygun olanının seçilmesi, istatistik alanında belirli bir ölçüde bilgi sahibi olmayı gerektirdiğinden, zorlu bir süreç anlamına gelmektedir. Araştırmaların çıktıları yanlış istatistiksel yöntemlerle test edilebilmekte ve hatalı sonuçlar elde edilebilmektedir. Araştırmacılar doğru istatistiksel yöntemi seçebilmek için uzman kişilerden yardım almalı ya da istatistik alnındaki kaynaklardan yeterli bilgi edinmelidirler. İstatistiksel kaynaklardaki bilgilerin ve alanda uzman kişilerin bilgi ve tecrübelerinin bir yazılım aracılığı ile araştırmacılara kolay ve etkili sunulması, faydalı olacağı düşünülmüştür. Bu çalışma kapsamında araştırmacılara deneysel çalışmalarında, uygun istatistiksel yöntemi seçebilmek için kılavuzluk görevini üstlenecek bir karar ağacı, yönetilebilir bir web uygulaması aracılığıyla sunulmuştur. İnternet ortamında tüm araştırmacılara açık olarak sunulan uygulama, soru-cevap yöntemiyle araştırmacılara çalışmaları için en uygun istatistiksel yöntemi önermektedir. Yönetim paneli aracılığıyla karar ağacı istenildiği şekilde değiştirilebilmekte ve genişletilebilmektedir. Uygulama aynı zamanda mobil ortamlarda da çalışabilmektedir.

  • Çoklu dokunmatik ekran için geliştirilen öğretim materyallerinin tasarım ve geliştirme süreci: Biçimlendirici araştırma örneği

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Teknolojisi Bilim Dalı, Figen DEMİREL UZUN, 2013. Tez No:336140

    Öz

    Bu çalışmanın amacı öğrenci ve öğretmen deneyimlerini ve görüşlerini inceleyerek çoklu dokunmatik ekran için geliştirilen öğretimsel materyallerin tasarımında dikkat edilmesi gereken hususları belirlemektir. Biçimlendirici araştırma deseni kullanılan çalışmada Ankara – Etimesgut bölgesinde bulunan bir ilkokulun altıncı sınıf öğrencilerinden ve bu okulda görev yapan beş öğretmenden veri toplanmış ve nitel bir çalışma yapılmıştır. Araştırma, biçimsel araştırma yöntemlerinin bir çeşidi olan uygulama esnasında veri toplama prosedürü takip edilerek yapılmıştır. Öğretmen ve öğrenci görüşmeleri, gözlemler ve uygulamalar esnasında katılımcılardan istenilen sesli düşünme temel veri kaynaklarını oluşturmaktadır. Veriler kağıt üzeri prototipler ve uygulamaların hazırlanmasından sonra üç uygulama döneminde toplanmıştır. Kağıt prototipler ve ilk uygulama sırasında öğretmenlerden veri toplanmıştır. Ayrıca birinci, ikinci ve üçüncü uygulamalarda ise öğrencilerden veriler toplanmıştır. Veriler genel olarak çoklu dokunmatik ekranlar için geliştirilen materyallerin içerik, görsel tasarım, çoklu dokunmatik ekranın kullanımı ve sağlanan etkileşim açısından hem öğretmenlerden hem de öğrencilerden görüşlerinin alınması ve davranışlarının izlenerek not edilmesi şeklinde varolan kodlara göre toplanmıştır. Uygulamalar esnasında katılımcıların memnuniyet ve memnuniyetsizlik duyduğu yerler not edilerek bir sonraki uygulamada katılımcı dönütleri analizine göre yeni prototipler hazırlanmıştır. Tekrarlamalı bir süreç izlenmiş olup çalışmada bir uygulamadan elde edilen çıktılar bir sonraki uygulama için girdi özelliği taşımaktadır. Üçüncü uygulamadan sonra genel olarak katılımcı memnuniyeti sağlanmış ve geliştirmeler son bulmuştur. Çalışma sonunda bulgulara göre düzenlenen ve çoklu dokunmatik ekran için geliştirilen öğretimsel materyallerin tasarımında dikkat edilmesi gereken önemli hususlar geliştiriciler ve öğretim teknologlarının geliştirmelerde dikkat etmesi gerekenler, öğretmenlerin sınıf içerisinde uygulama esnasında dikkat etmesi gerekenler ve araştırmacıların araştırma ajandasına alabileceği kriterler olarak sıralanmış ve belirlenen kriterlerin kişilere yol gösterici olması beklenmektedir.

  • Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Uyarlanmış Sosyal Etkileşim Araçlarının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Sosyal Bulunuşluk Algılarına Etkisi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Mutlu Tahsin ÜSTÜNDAĞ, 2012. Tez No:330139

    Öz

    Bu araştırmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamlarında uyarlanmış sosyal etkileşim araçlarının öğrencilerin akademik başarıları ve sosyal bulunuşluk algılarına etkisini belirlemektir. Araştırmada 3X2 faktöriyel desen kullanılmıştır. Birinci faktör araştırmanın bağımsız değişkeni olan çevrimiçi öğrenme ortamıdır. Bağımsız değişkenin üç alt boyutu vardır. Bu ortamlar, öğrenciler tarafından tercih edilen etkileşim araçlarının farklı birleşimlerini sunmaları açısından farklıdırlar. Araştırmanın bağımlı değişkenleri ise öğrencilerin akademik başarıları ile sosyal bulunuşluk algılarıdır. Araştırmanın çalışma grubunu Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü 2010-2011 yılı Güz dönemi 3. ve 4. sınıf öğrencilerinden oluşan 87 kişi oluşturmaktadır. Öğrencilere 4 farklı çevrimiçi öğrenme ortamı sunulmuş, kendi tercihleri doğrultusunda 3 ortama atanmıştır. Ardından öğrenciler, araştırmanın deneysel sürecini, 13 hafta boyunca tercih etmiş oldukları çevrimiçi öğrenme ortamında öğretim elemanı eşliğinde ve grup arkadaşlarıyla çalışarak tamamlamışlardır. Öğrencilerin süreç değerlendirme sonucundaki akademik başarı puanlarında sadece iki farklı çevrimiçi öğrenme ortamına göre anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu farklılık Ortam IV'te çalışan ile Ortam I'de çalışan öğrenciler arasında, Ortam IV lehinedir. Öğrencilerin sonuç değerlendirmeye göre akademik başarı puanlarının çalıştıkları çevrimiçi öğrenme ortamına göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Çalışma grubundaki tüm öğrencilerin akademik başarıları uygulama süreci sonunda anlamlı düzeylerde artmıştır. Bu nedenle, öğrencilere öğrenme sürecinin başlangıcında kullanmak istedikleri etkileşim araçlarını uyarlama fırsatının verilmesi tüm öğrencilerin öğrenmesi açısından faydalı olmuştur. Her 3 ortamdaki tüm öğrencilerin sosyal bulunuşluk algılarının yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte öğrencilerin sosyal bulunuşluk algılarının çalıştıkları çevrimiçi öğrenme ortamına göre değişmediği sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin çalıştıkları çevrimiçi öğrenme ortamına ilişkin memnuniyetleri de yüksektir.

  • Öğretmenlerin Derslerinde Öğretim Teknolojilerini Kullanımına İlişkin Görüşlerinin Analizi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Meral GÜZEL TÜRK, 2012. Tez No:317097

    Öz

    Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin derslerinde öğretim teknolojilerini kullanma konusunda hangi noktada olduklarını, doğrudan kendi görüşlerinden olmak üzere belirlemeye çalışmaktır. Araştırmada öğretmenlerin derslerinde teknolojiyi niçin kullandıkları, hangi teknolojileri ne amaçla kullandıkları, kullandıkları bu teknolojiyi hangi kaynaklardan elde ettikleri ve bu teknolojileri kullanırken herhangi bir kaynaktan yardım alıp almadıkları, teknoloji kullanımı konusunda kendilerini yeterli görüp görmedikleri gibi sorular irdelenmiştir. Öğretmenlerin derslerinde teknoloji kullanımı hakkındaki görüşlerini derinlemesine ortaya koymaya çalışan bu araştırmada nitel araştırma tekniği ve genel olarak durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmada belirlenen alt problemlerle ilgili ayrıntılı bilgi edinmek için bir bilgi formu kullanılmıştır. Daha sonra bilgi formu internet üzerinden yayınlanmış ve öğretmenlere e-posta yolu ile ulaşılmıştır. Araştırmamızda 1000 kadar öğretmene araştırmaya katılmaları için birer e-posta iletisi gönderilmiştir. Bu öğretmenlerden 93 tanesinden dönüş sağlanmıştır. Verilerin analizinde hem betimsel, hem de içerik analizinden yararlanılmıştır. Bilgi formunda yer alan yapılandırılmış sorular betimsel analiz için önceden belirlenmiş temaları ortaya çıkarmıştır. İçerik analizi sonucunda benzer cevaplardan yola çıkılarak kategoriler oluşturulmuştur. Kategoriler oluşturulduktan sonra her bir kategorinin frekans ve yüzdeliği ortaya çıkarılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenler derslerinde teknolojiyi, aktif öğrenmeyi sağlama, kalıcılığı sağlama, öğrenmeyi kolaylaştırma, kaliteli öğrenme, zamandan tasarruf gibi nedenlerle kullanmaktadırlar. Araştırmamıza katılan öğretmenlerden hiç birisinin derslerinde grafiksel hesap makinesi, veritabanı yönetim yazılımı, sohbet odaları, video konferans, sesli konferans, uzman sistemler, programlama dilleri ve benzeşim (simülasyon) teknolojilerini kullanmadıkları görülmektedir. Buna karşın resim/grafik gösterimi, projektör ve video gösterimi gibi teknolojiler en çok kullanılan teknolojilerdir.

  • Eğitsel Bilgisayar Oyunu Tasarlama Yönteminin, İlköğretim 4.Sınıf Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Kevser HAVA, 2012. Tez No:317078

    Öz

    Bu araştırmada, eğitsel bilgisayar oyunu tasarlama yönteminin, öğrenci başarısı üzerine etkisi incelenmiştir. Araştırma, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında, Ankara ilinde bulunan Yenikent İlksan İlköğretim Okulu 4/E şubesi öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Öntest-sontest kontrol gruplu deneysel modele göre yürütülen araştırmada, 34 öğrenci 17'si deney 17'si kontrol grubuna yansız olarak atanmıştır. Araştırmanın deneysel aşamasında kullanılmak üzere, kesirler ünitesinde yer alan konulara özgü, öğrencilerin web ortamında eğitsel oyun tasarlayabilmeleri ve oynayabilmeleri için "Oyun Yap ve Oyna" isimli uygulama geliştirilmiştir. İki haftalık süre içerisinde deney grubu öğrencileri eğitsel oyun tasarlamış, kontrol grubu öğrencileri eğitsel oyun oynamışlardır. Uygulamalardan önce ve sonra öğrencilerden konu başarı testini cevaplamaları istenmiş, elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrasındaki başarı testi sonuçlarına göre her iki grupta istatistiksel olarak anlamlı bir artış gerçekleşmiş, buna ek olarak öğrencilerin eğitsel oyun tasarladıkları deney grubu ile eğitsel oyunlar oynayarak öğretimin uygulandığı kontrol grubunun akademik başarıları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.

  • Öğretim Tasarımı Alanına Yönelik Bulanık Küme Tabanlı Bir Web Ansiklopedisi Uygulaması

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Şeyhmus AYDOĞDU, 2012. Tez No:317075

    Öz

    Öğretim tasarımı, genel olarak eğitim bilimleri için önemli bir alandır. Bu önem, öğretim tasarımı alanının "nasıl daha iyi öğretilir?" sorusuna yanıt aramasından kaynaklanmaktadır. Çünkü öğretim tasarımı alanı, öğretimin daha etkili bir şekilde nasıl yapılabileceğini sistematik bir şekilde tasarlamayı amaçlamaktadır. Bu sistematikleştirme amaçları doğrultusunda öğretim yaklaşımları, kuramları, modelleri, stratejileri, yöntemleri ve teknikleri ortaya çıkmıştır. Ortaya çıkan bu kavramlar öğrenen özelliklerine göre kendi içerisinde farklı alt maddelere sahiptirler. Örneğin, davranışçı yaklaşım, bilişsel yaklaşım ve yapılandırmacı yaklaşım türleri yaklaşım kavramı altında toplanmaktadırlar. Çeşitli öğrenme ve öğretme kuramları da bu yaklaşımların altında sınıflandırılan birer alt kavram olarak karşımıza çıkmaktadırlar. Bu kavramlar ve maddeler çoğu zaman birbirlerine karıştırılmakta veya birbirinin yerine kullanılmaktadır. Bunun yanı sıra bazı maddelerin hangi kavram altında yer aldıkları ile ilgili kesin bir ayırım yapılamamaktadır. Bu durum, öğretim tasarımını öğrenmeye çalışan lisans ya da lisansüstü öğrencilerinin kavramları ve maddeleri ayırt etme yeteneklerini olumsuz yönde etkilemektedir. Bu çalışmanın amacı, yukarıda belirtilen kavramlar ve maddeler arasındaki karmaşıklığı en aza indirgemek amacıyla geliştirilecek bulanık küme tabanlı web ansiklopedisi uygulamasını geliştirmek ve geliştirilen bu uygulamanın kullanılabilirliğini test etmektir. Geliştirilen uygulama İnternet üzerinde www.otku.org adresi ile yayına başlamış ve kullanıcı denetimli olarak veri girişi başlatılmıştır. Gerçekleştirilen kullanılabilirlik çalışması, etkililik, verimlilik ve kullanıcı memnuniyeti bileşenlerini içermektedir ve sonuç olarak yüksek bir kullanılabilirlik durumu elde edilmiştir.

  • Web Destekli Örnek Olay Yönteminde Çoklu Bakış Açısı ve Yüz Yüze Etkileşimin Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerine Etkisi

    Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Çelebi ULUYOL, 2011. Tez No:279729

    Öz

    Bu araştırmanın amacı, web destekli örnek olay yönteminde çoklu bakış açısı ve yüz yüze etkileşimin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisini incelemektir. Araştırmada tek gruplu tekrarlı ölçümler deseni kullanılmıştır Araştırmaya Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü'nde 2010-2011 Güz döneminde 2. Sınıfta okuyan ve Öğretim İlke ve Yöntemleri dersi alan 65 öğrenci katılmıştır. Uygulama toplam 7 hafta sürmüştür. Öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin ölçülmesi için "Bütüncül Eleştirel Düşünme Dereceleme Ölçeği" (Facione ve Facione, 1994) kullanılmıştır. Araştırmacı ve öğretim teknolojileri alanında doktora sahibi üç uzman, uygulamaya katılan öğrencilerin yanıtlarını puanlamışlardır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, frekans, yüzde, ilişkili örneklemler (Tekrarlı ölçümler) için Tek faktörlü ANOVA (One-Way ANOVA for Repeated Measures) kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ortalama puanları arasında, çoklu bakış açılarını içeren ortamda çalıştıktan sonra anlamlı bir fark olduğu görülmektedir ([F(1–63)=416,502, p<,05]). Benzer biçimde, yüz yüze sınıf etkileşiminin ardından, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir ([F(1–63)=187,091, p<,05]). Bu bulgular, örnek olay yöntemi içerisinde çoklu bakış açılarının ve yüz yüze etkileşimin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini etkilediğini göstermektedir. Çoklu bakış açısı ve yüz yüze etkileşim, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ortalama puanları arasında ise cinsiyet ve mezun olunan lise türüne göre anlamlı bir fark yaratmamıştır.

  • Gazi Üniversitesi Uzaktan Eğitim Programlarında Kullanılmakta Olan Öğrenme Yönetim Sisteminin Ders Verenler Açısından Değerlendirilmesi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Bilişim Enstitüsü Yönetim Bilişim Sistemleri Anabilim Dalı, Vildan ATEŞ, 2010. Tez No:287487

    Öz

    Öğrenme yönetim sistemi (ÖYS) yükseköğretim kurumlarında uzaktan eğitim programlarında ihtiyaç duyulan ve kullanılan platformdur. ÖYS'yi kullanan öğretim elemanlarının ÖYS'nin kullanımı ile ilgili memnuniyet düzeyleri ve sisteme karşı olumlu tutum sergilemeleri ÖYS'lerin verimli bir şekilde kullanımı dolayısı ile uzaktan eğitim programlarının başarısı üzerinde önemli bir rol oynamaktadır. Bu araştırmanın amacı, öğretim elemanlarının Gazi Üniversitesi uzaktan eğitim programlarında 2009-2010 eğitim öğretim yılında kullanılan ÖYS'yi ne kadar ve hangi memnuniyet düzeyinde kullandıklarını belirlemektir. Araştırmanın bulgularına altı bölümden oluşan tam yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanan verilerin, betimsel ve içerik analizi yapılarak ulaşılmıştır. Görüşme formunun birinci bölümüne ait verilerin analizinden, ÖYS'yi kullanırken gereğinden fazla işlem adımının olduğu, ara yüzlerin kişiselleştirilememesi, kullanım esnasında bazı aksaklıklar ve ÖYS'nin geribildirim ve yardım konularında iyileştirmeye ihtiyaç olduğu tespit edilmiştir. Görüşme formunun ikinci bölümünde elde edilen veri analizinden 27 bölümden 14 tane arasıra üç tane ise hiç kullanılmayan bölümün yer aldığı görülmüştür. Formun üçüncü bölümünün analizinde ise öğretim elemanlarının sınavlar için soru oluşturma, beyaz tahta kullanımı ve anket oluşturulması işlemlerini hiç kullanmadıkları görülmüştür. Dördüncü bölümde öğretim elemanları sanal sınıf oturumlarında yazışmanın yanı sıra, her iki tarafın da birbirini görebileceği biçimde görüşmenin olmasını tercih etmektedirler. Görüşme formunun beşinci bölümüne ait verilerden genel menü sistemi hakkında ve altıncı bölümde kanaat notunu belirlerken kullanılan yöntemler hakkında değişik görüşlerin olduğu tespit edilmiştir. Sonuç bölümünde bulgular doğrultusunda ÖYS'deki bölümlerin kullanım sıklığını ve kullanıcı memnuniyetini arttırmaya yönelik önerilerde bulunulmuştur.

  • İnternet Reklamcılığı Sektörünün Dünyadaki Gelişimi ve Türkiye'nin Bu Sektördeki Durumu

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Bilişim Enstitüsü Yönetim Bilişim Sistemleri Anabilim Dalı, Zafer AYAZ, 2010. Tez No:287471

    Öz

    İnternet reklamcılığı, ekonomik, ölçümlenebilen, hızla yayına alınabilen, hedef kitle belirlenmesine olanak sağlayabilen ve kullanıcı etkileşimine izin veren bir reklamcılık yöntemidir. İnternet reklamcılığı sektörü, oldukça büyük bir hızla yaygınlaşmış ve her geçen gün daha karmaşık bir duruma gelmiştir. Bu yüzden de standartlaşma ve etik rekabet ortamı oluşturabilme adına, çeşitli öz denetim ve idari denetim mekanizmalarının oluşturulması zorunluluğu doğmuştur. Yapılan bu çalışmayla, internet reklamcılığının tarihsel gelişimi, internet kullanım durumları, internet reklamcılığı uygulama yöntemleri, sektörel gelir ve kullanım durumları, düzenleme ve denetleme kurumları başlıkları altında, Türkiye ve dünya ülkeleri penceresinden bakıldığında ortaya çıkan bilgiler sunulmuştur.

  • İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Düzeylerindeki Türkçe Metinlerde Cümle Uzunluğu, Kelime Uzunluğu ve Kelime Hazinesinin Okunabilirlik Üzerine Etkisi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Ebru SOLMAZ, 2009. Tez No:234407

    Öz

    Evrenini ilköğretim 4 ve 5.sınıf düzeyindeki 30 adet Türkçe metinin oluşturduğu araştırmada, ortalama kelime uzunluğu, ortalama cümle uzunluğu ve kelime hazinelerinin kullanım sıklığı değişkenlerinin, metinlerin okunabilirliği (anlaşılabilirliği) üzerindeki etkileri incelenmiştir. Metinler 4. ve 5. sınıf düzeylerinden 10 öğrenciye okutularak verilen açık uçlu soruları cevaplamaları istenmiş, değerlendirme sonucu elde edilen puanların aritmetik ortalaması alınarak metinlerin okunabilirlik puanları belirlenmiştir. Diğer yandan metinlerin ortalama kelime uzunlukları ve ortalama cümle uzunlukları ile metinlerdeki kelime hazinesi kullanım sıklığı, çalışma sürecinde geliştirilen elektronik Türkçe metin analizi (eTma) isimli program kullanılarak analiz edilmiştir. Okunabilirlik puanları bağımlı değişken, metinlerin ortalama kelime uzunlukları, ortalama cümle uzunlukları ile kelime hazinesi kullanım sıklıkları bağımsız değişkenler olmak üzere, veriler üzerinde çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda bağımsız değişkenlerin bir arada bir metnin okunabilirliğini %22 oranında (R=0.471 ve R2=0.222) yordayabildikleri ortaya çıkmıştır. Bu sonuçtan hareketle okunabilirlik üzerinde tahmin gücü daha yüksek olan başka değişkenlerde bulunduğu söylenebilir. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçları incelendiğinde ise kelime hazinesi kullanım oranı değişkeninin diğer değişkenlere göre okunabilirlik puanı üzerinde daha anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Dolayısıyla bu değişken, okunabilirlik üzerine yapılan araştırmalarda dikkate alınması gereken bir değişken olarak değerlendirilebilir.

  • Türkiye'de Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Alanında Yapılan Yüksek Lisans Tezlerinin İçerik ve Yöntem Açısından Değerlendirilmesi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Derya AKÇA ÜSTÜNDAĞ, 2009. Tez No:231425

    Öz

    Bu çalışmada 2002-2007 yılları arasında Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Yüksek Lisans Programı'nda yapılan tezler incelenerek; ele alınan konular, bağımlı değişkenler; araştırmanın modeli, örneklemi, örneklem seçim yöntemi; araştırmada kullanılan materyal ve materyalin kimin tarafından yapıldığı; uygulamanın süresi; kullanılan ölçeğin özellikleri ve yapılan istatistik çalışmaları; araştırmacının mesleği ve üniversitesi; tez danışmanının bölümü ve jürideki BÖTE Bölümü öğretim elemanı sayısı ölçütlerine göre sınıflandırılarak eğilimleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu çalışma; Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri alanında yapılan yüksek lisans tez çalışmalarının eğilimlerini incelediği için bir eğilim araştırmasıdır. Diğer yandan, tezlerin incelenmesini, var olan durumun aynen resmedilerek sınıflandırılmasını ve eğilimlerinin araştırılmasını amaçladığı için tarama araştırmaları; tezlerin, içeriğindeki eğilimleri belirlemek amacıyla, içeriklerinin belirli kategoriler açısından sistematik bir şekilde incelenmesini ve sayısallaştırılmasını amaçladığı için içerik analizi araştırmaları kapsamına da girmektedir. Çalışmada incelenen ulusal tezler, Yüksek Öğretim Kurumu'nun internet sayfasındaki tez kütüphanesinden elde edilmiştir. Dolayısıyla, ancak yazarların bu sitede yayınlanmasına izin verdikleri tezlere ulaşılması mümkün olmuştur. Yapılan incelemeler sonucu elde edilen veriler birbirlerine oranlanıp frekans ve yüzdesi hesaplanarak analiz yapılmıştır. Yapılan analizlerin sonuçları, incelenen tezlerin yıllara göre eğilim gösterdikleri alanlar açısından değerlendirilerek yorumlanmıştır.

  • Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Kaygı Düzeyleri

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Uğur BAŞARMAK, 2008. Tez No:219556

    Öz

    Bu çalışma kapsamında, bilgisayar dersini almış ya da almamış olan öğretmen adaylarının bilgisayara karşı kaygı düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2007-2008 öğretim yılı bahar döneminde Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 481 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının bilgisayar kaygı düzeylerini etkileyen değişkenler ve 18 kaygı maddesinden oluşan bir ölçek uygulanmıştır. Uygulanan bu ölçek Elif Ersoy tarafından geliştirilmiş ve geçerlik-güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde frekans ve yüzde, aritmetik ortalama, t testi, varyans analizi kullanılmıştır. Varyans analizi sonrasında yapılan ikili karşılaştırmalarda Scheffe testi uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda öğrencilerin yaşadıkları yere, bitirdikleri lise türüne, ailelerin aylık gelir miktarına, daha önceden bilgisayar dersi almasına, bilgisayar kullanma sürelerine ve kaldıkları yerde bilgisayar bulunmasına göre öğretmen adaylarında bilgisayar kaygı düzeylerinin farklılık gösterdiği görülmüştür.

  • Az Gören Öğrencilerin Eğitiminde Bilgisayar Destekli Eğitim Programının Görsel Algı Becerilerinin Gelişimine Etkisi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Elif ÖZHAMAM, 2007. Tez No:205331

    Öz

    Bu çalışmada az gören öğrencilerin eğitiminde hazırlanan bilgisayar destekli eğitim programının, öğrencilerin görsel algı becerilerine etkisi incelenmiştir. Araştırma uygulaması Ankara Yenimahalle İlçesi Mitat Enç Görme Engelliler İlköğretim Okulu öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada ölçme aracı olarak Frostig Görsel Algı testi kullanılmıştır. Hazırlanan bilgisayar destekli eğitim materyali Frostig tarafından belirlenen beş görsel algı basamağına uygun olarak, görsel algı gelişimi destekleyecek şekilde tasarlanmıştır. Yansız olarak seçilen kontrol ve deney gruplarına öntest olarak Frostig Görsel Algı testi uygulanmıştır. Daha sonra kontrol grubu normal eğitimine devam ederken deney grubuna hazırlanan bilgisayar destekli eğitim programı uygulanmıştır. Sürecin sonunda deney ve kontrol grubuna sontest olarak Forstig Görsel Algı testi tekrar uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde; test genelinde alınan puana göre iki grubun sontestleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Fakat görsel algının alt basamakları olarak Frosting tarafından tanımlanan beş bölüm için alınan alt test puanları karşılaştırıldığında Göz Motor Koordinasyonu gelişimi ile ilgili alt testtin sontestleri arasında p<0,05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.

  • Bir Öğretim Materyali Olarak Bilgisayar Destekli Matematik Yazılımlarının Değerlendirilmesi

    Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, İnci ÇİFTÇİ, 2006. Tez No:191050

    Öz

    Bu çalışmada, matematik eğitimi alanında kullanımları oldukça yaygınlaşmış olan bilgisayar cebiri sistemleri ele alınmıştır. Günümüzde en çok tercih edilen başlıca bilgisayar cebiri sistemleri genel özellikleri ile tanıtılmış, bu sistemlerin temelinde yer alan sembolik hesaplama teorisi giriş seviyesinde anlatılmıştır. Bilgisayarların matematiğin öğretimindeki rollerini vurgulayan araştırmalar incelenmiş, bu çalışmalar ışığında, bilgisayar cebiri sistemlerinin matematik eğitimindeki kullanımları değerlendirilmiştir.

Türe göre süz:

Yıla göre sırala:

Türkiye'deki Uyarlanabilir Eğitsel Hiper Ortam Çalışmalarına Yönelik İçerik Analizi

Güyer, T., Çebi, A. (2015)
SSCI/SCI/SCIE Makale Eğitim ve Bilim - Education and Science, 40(178), 61-83

Atıflar

1. [Web of Science] [SCOPUS] Gökmen, Ö. F., Uysal, M., Yaşar, H., Kırksekiz, A., Güvendi, G. M., & Horzum, M. B. (2017). Türkiye'de 2005-2014 Yılları Arasında Yayınlanan Uzaktan Eğitim Tezlerindeki Yöntemsel Eğilimler: Bir İçerik Analizi. Eğitim ve Bilim, 42(189).

Measuring the Disorientation Based on the Needleman & Wunsch Algorithm

Güyer, T., Atasoy, B., & Somyürek, S. (2015)
SSCI/SCI/SCIE Makale The International Review of Research in Open and Distance Learning, 16(2), 188-205.

Atıflar

1. [Web of Science] [SCOPUS] Ait Adda, S., Bousbia, N., Balla, A. (2016). A semantic analysis of the learner's disorientation. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 11 (6), 10-18.

2. [Web of Science] [SCOPUS] Naumann, J., Salmerón, L. (2016). Does navigation always predict performance? Effects of navigation on digital reading are moderated by comprehension skills. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 17 (1), 42-59.

3. Alkindy, B. (2015). Combining approaches for predicting genomic evolution, Doctoral dissertation, Université de Franche-Comté.

The Measures Weighted Stratum and Weighted Compactness on the Weighted Digraph-Based Models of the Hypermedia and Navigation

Güyer, T. (2009)
SSCI/SCI/SCIE Makale Computers & Education, 53(2), 252-260

Atıflar

1. [Web of Science] [SCOPUS] Kardan, A. A., Aziz, M., & Shahpasand, M. (2015). Adaptive systems: a content analysis on technical side for e-learning environments. Artificial Intelligence Review, 44(3), 365-391.

The Effects of Individual Differences on Learner's Navigation in a Courseware

Somyürek, S., Güyer, T., & Atasoy, B. (2008)
SSCI/SCI/SCIE Makale Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(2), 32-40

Atıflar

1. [SCOPUS] Wijayanti, K. (2017). The Refinement of The Preliminary Genetic Decomposition of Group. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 824, No. 1, p. 012045). IOP Publishing.

2. Pratiwi, D. D. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pemecahan Masalah Matematika Sesuai Dengan Gaya Kognitif Dan Gender. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 40-52.

3. [SCOPUS] Huertas, A., López, O., & Sanabria, L. (2017). Influence of a Metacognitive Scaffolding for Information Search in B-learning Courses on Learning Achievement and Its Relationship With Cognitive and Learning Style. Journal of Educational Computing Research, 55(2), 147-171.

4. [SCOPUS] Raptis, G. E., Fidas, C. A., & Avouris, N. M. (2016). Using Eye Tracking to Identify Cognitive Differences: A Brief Literature Review, Conference Paper DOI: 10.1145/3003733.3003762, 20th Pan-Hellenic Conference on Informatics (PCI), ACM International Conference Proceeding Series Part F126223, a21, Patras, Greece.

5. [Web of Science] [SCOPUS] Nabiyev, V. V., Çakiroğlu, Ü., Karal, H., Erümit, A. K., & Çebi, A. (2016). Application of Graph Theory in an Intelligent Tutoring System for Solving Mathematical Word Problems. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(4), 689-703.

6. Pratiwi, D. D. (2015). Analisis Kemampuan Komunikası Matematis Dalam Pemecahan Masalah Matematika Sesuai Dengan Gaya Kognitif Dan Gender. Jurnal Al-Jabar, 6(2), 40-52.

7. [SCOPUS] Bagarinao, R.T. (2015). Students' Navigational Pattern and Performance in An E-Learning Environment: A Case from UP Open University, Philippines.Turkish Online Journal of Distance Education, 16(1).

8. Álvarez, F., & Martínez, É. (2015). La Solución Creatıva de Problemas en El Campo del Diseño: Una Revisión de la Investigación. Revista Temas, (5), 113-132.

9. Putri, A. Y., Riyadi, R., & Subanti, S. (2014). Kreativitas Dalam Memecahkan Masalah Geometri Bangun Ruang Sisi Datar Siswa Kelas VIII Smpn 1 Arjosari Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2013/2014 Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Gender. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 Vol.2, No.10, hal 1119-1130.

10. [Web of Science] Bagarinao, R.T. (2013). Graph theoretic approach in analyzing the navigation paths of online learners. Asia Life Sciences, 23(1).

11. Pratiwi, D. D., Sujadi, I., & Pangadi, P. (2013). Mampuan Komunikasi Matematis Dalam Pemecahan Masalah Matematika Sesuai Dengan Gaya Kognitif Pada Siswa Kelas Ix Smp Negeri 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013.

12. [SCOPUS] Akçapınar, G., Altun, A., & Menteş, T. (2012). Hipermetinsel Ortamlarda Önbilgi Düzeylerinin Gezinim Profilleri Üzerine Etkisi. Education & Science/Egitim ve Bilim, 37(163).

13. Irawan, E. (2012). Analisis miskonsepsi mahasiswa STKIP PGRI Pacitan pada mata kuliah pengantar dasar matematika pokok bahasan logika ditinjau dari gaya kognitif mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 4(1).

14. Dorum, K. (2012). The Role of Individual Differences and Metaphor in Hypermedia Navigation (Doctoral dissertation, University of Leicester).

15. Evans, C., & Waring, M. (2011). Applications of styles in educational instruction and assessment. Handbook of Intellectual Styles: preferences in Cognition, Learning and Thinking, 295-327.

16. [SCOPUS] Akçapınar, G., Altun, A. (2010). The effect of prior knowledge on learners navigation structure. Proceedings of the IADIS International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age, CELDA 2010, pp.273-276

17. Burnett III, W. C. (2010). Cognitive style: A meta-analysis of the instructional implications for various integrated computer enhanced learning environments (Doctoral dissertation, Indiana University of Pennsylvania).

18. Kroutter Jr, P. J. (2010). The influence of field dependence/independence, gender, and experience on navigational behavior and configurational knowledge acquisition in a desktop virtual reality environment (Doctoral dissertation, Oklahoma State University).

19. [Web of Science] [SCOPUS] Ramayah, T. (2010). The Role of Voluntariness in Distance Education Students' Usage of a Course Website, Turkish Online Journal of Educational Technology, vol. 9, issue 3, p.96-105.

20. [SCOPUS] Bashir, G. M. M., Hossain M. J. ve Karim M. R. (2010). Clustering of Content Supporting Computer Mediated Courseware Development, Journal of Telecommunications, vol. 2, issue 1, p.30-35.

21. [SCOPUS] Zheng, Robert Z., Flygare, Jill A., Dahl, Laura B. (2009). Style Matching or Ability Building? An Empirical Study on FD Learners' Learning in Well-Structured and Ill-Structured Asynchronous Online Learning Environments, Journal of Educational Computing Research, vol. 41, issue 2, p.195-226.

22. Eyüboğlu, F., Orhan, F. (2009). Paging and scrolling: Cognitive styles in learning from hypermedia. British Journal of Educational Technology. 42(1). 50-65.

23. Bashir, M. M., & Hoque, A. S. M. L. (2009, December). Clustering of content supporting computer mediated courseware development. In Communications and Information Technology (ICICT), 2009 ITI 7th International Conference on (pp. 47-52). IEEE.

24. [SCOPUS] Bashir, G. M. M., Hoque, A.S.M.L. (2009). Content Clustering of Computer Mediated Courseware using Data Mining Technique, Proceedings of 2009 12th International Conference on Computer and Information Technology (ICCIT 2009), 5407318, pp. 663-668, 21-23 December, 2009, Dhaka, Bangladesh.

A functional computation model for the duality of two-variable lambda-Boolean functions

Güyer, T., Mirasyedioğlu, Ş. (2006)
SSCI/SCI/SCIE Makale Applied Mathematics and Computation, vol 182, 879-887

Atıflar

...

A symbolic and algebraic computation based lambda-boolean reduction machine via Prolog

Mirasyedioğlu, Ş., Güyer, T. (2006)
SSCI/SCI/SCIE Makale Applied Mathematics and Computation, vol 176, issue 1, 65-75

Atıflar

...

A symbolic computation approach to a three-dimensional inverse problem for the transport equation

Güyer, T., Mirasyedioğlu, Ş. (2004)
SSCI/SCI/SCIE Makale Applied Mathematics and Computation, vol 150, issue 1, 181-183

Atıflar

1. [Web of Science] Yıldız, M. (2009). A Symbolic Algorithm for the Approximate Solution of an Inverse Problem for Linear Kinetic Equation. Analele Stiintifice Ale Unıversitatii Ovidius Constanta-Seria Matematica, 17(2), 253-264.

A computational approach for the analytical solving of a Dirichlet-type problem for third order partial differential equations

Güyer, T., Mirasyedioğlu, Ş. (2003)
SSCI/SCI/SCIE Makale Applied Mathematics and Computation, vol 137, issue 1, 139-150

Atıflar

...

A new method for computing the solutions of differential equation systems using generalized inverse via Maple

Güyer, T., Mirasyedioğlu, Ş., Kıymaz, O. & Bilgici G. (2001)
SSCI/SCI/SCIE Makale Applied Mathematics and Computation, vol 121, issue 2-3, 291-299

Atıflar

1. [Web of Science] [SCOPUS] Abdel-Halim Hassan, I.H. (2008). Application to differential transformation method for solving systems of differential equations, Applied Mathematical Modelling, 32 (12), pp. 2552-2559.

2. [Web of Science] [SCOPUS] Vologiannidis, S., Karampetakis, N.P. (2004). Inverses of multivariable polynomial matrices by discrete Fourier transforms, Multidimensional Systems and Signal Processing, vol 15, issue 4, 341-361.

3. [SCOPUS] Vologiannidis, S., Karampetakis, N.P. (2003). Inverses of multivariable polynomial matrices by discrete Fourier transforms, European Control Conference ECC 2013, 7085296, pp.2219-2224.

4. [Web of Science] [SCOPUS] Karampetakis, N.P., Vologiannidis, S. (2003). DFT calculation of the generalized and Drazin inverse of a polynomial matrix, Applied Mathematics and Computation, vol 143, issue 2-3, 501-521.

5. [Web of Science] [SCOPUS] Karampetakis, N.P., Vologiannidis, S. (2002). DFT calculation of the generalized and Drazin inverse of a polynomial matrix, IEEE International Symposium on Computer Aided Control System Design Proceedings (CACSD 2002), SEP 18-20, 2002 GLASGOW, SCOTLAND, Pages: 266-271, Published: 2002.

Effects of Inquiry Types on States Related to Community of Inquiry in Online Learning Environments: An Explanatory Case Study

Günbatar, M.S., Güyer, T. (2017)
Uluslararası Makale Contemporary Educational Technology, 8(2), 158-175

Atıflar

...

A Classification Model and an Open e-Learning System based on Intuitionistic Fuzzy Sets for Instructional Design Concepts

Güyer, T., Aydoğdu, Ş. (2016)
Uluslararası Makale Journal of Educational Technology Systems, 45(1), 137-160

Atıflar

...

Computer Algebra Systems as the Mathematics Teaching Tool

Güyer, T. (2008)
Uluslararası Makale World Applied Sciences Journal, vol 3, issue 1, 132-139

Atıflar

1.Karadeniz, I. (2015). UCSMP Teachers' Perspectives when Using Graphing Calculators in Advanced Mathematics. Doctoral Dissertation, University of South Florida.

2. Budiman, H. (2014). Developing Mathematical Discovery Ability Using Geometry Expression Software. In:International Seminar on Innovation in Mathematics and Mathematics Education. Department of Mathematics Education Faculty of Mathematics and Natural Science Yogyakarta State University Karangmalang, Sleman, Yogyakarta.

3. Nechibvute, A., & Mudzingwa, C. (2013). International Journal of Research in Computer Applications and Robotics.

4. Taylor, J. A. (2013). Translation of Function: A Study of Dynamic Mathematical Software and Its Effects on Students Understanding of Translation of Function. Plan B Project, Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Masters in Science in Natural Science/Mathematics in the Science and Mathematics Teaching Center at the University of Wyoming.

5. Tabak, F. S., & Ciftci, N. (2012). How to Adapt CAS on the Basis of Mathematical Background and Computer Background at EUL. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 227-235.

6. Mavhungu, L. E. (2013). An investigation of the use of computers in the teaching and learning of hyperbolic graphs in grades 10 to 12 mathematics. Master Thesis, University of South Africa

7. Herron, S., Gandy, R., Ye, N., & Syed, N. (2012). A Comparison of Success and Failure Rates between Computer-Assisted and Traditional College Algebra Sections. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 31(3), 249-258.

8. Zengin, Y., Furkan, H., & Kutluca, T. (2012). The effect of dynamic mathematics software geogebra on student achievement in teaching of trigonometry.Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 183-187.

9. Vorob'ev, E. (2012). Online teaching of Linear algebra using webMathematica. iJEP, 2(3), 47-51.

10. Sarmiento Santana, M. (2011). Unidad didáctica para enseñar y aprender funciones matemáticas con Maple, Evaluacion e Investigacion, Núm. 1. Año 6.

11. Bozkurt, A., & Cilavdaroğlu, A. K. (2011). Matematik ve Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojiyi Kullanma ve Derslerine Teknolojiyi Entegre Etme Algıları, Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 859-870.

12. Scucuglia, R., & Richit, A. (2011). O papel das tecnologias informáticas na investigação do conceito de soma de riemann. In Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores (pp. 6797-6806). Universidade Estadual Paulista (UNESP).

13. Takaci, D., Takaci, A., & Budinski, N. (2010). On Visualisation Problems by using the "GeoGebra" and "Scientific WorkPlace" Packages. International Journal for Technology in Mathematics Education, 17(4), 191-196.

14. Freiman, V., Martinovic, D., & Karadag, Z. (2010, July). A SNAPSHOT OF GEOGEBRA COMMUNITY ENDEAVORS: BUILDING A RESEARCH AGENDA. In First North American GeoGebra Conference (p. 48).

15. Yaacob, Y., Wester, M., & Steinberg, S. (2010). Towards the Development of an Automated Learning Assistant for Vector Calculus: Integration Over Planar Regions. International Journal for Technology in Mathematics Education, 16(2).

Bir Öğrenme Yönetim Sisteminin Öğretim Elemanları Tarafından Değerlendirilmesi: Gazi Üniversitesi Örneği

Ateş, V., Güyer, T. (2016)
Ulusal Makale Gazi Üniversitesi Bilişim Teknolojileri Dergisi, 9(1), 1-12

Atıflar

...

Çevrimiçi Problem Temelli Öğrenme Süreçlerinin Uzman ve Akran Değerlendirmelerine Göre Karşılaştırması

Günbatar, M.S., Güyer, T. (2015)
Ulusal Makale Başkent University Journal of Education, 2(1), 52-60

Atıflar

...

Web Destekli Örnek Olay Yönteminde Yüz Yüze Etkileşimin Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerilerine Etkisi

Uluyol, Ç., Güyer, T. (2014)
Ulusal Makale Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(4), 942-969

Atıflar

1. Sönmez, D. Y. (2015). Effect of Case Based Learning Instruction on 11th Grade Students' Understanding of Acids and Bases Concepts and their Motivation to Learn Chemistry (Doctoral Dissertation, Middle East Technical University).

İstatistiksel Veri Analizine İlişkin Genişleyebilir Bir Karar Ağacı Tasarımı

Uysal, M., Güyer, T. (2014)
Ulusal Makale Gazi Üniversitesi Bilişim Teknolojileri Dergisi, 7(3), 33-43

Atıflar

...

Bilgisayar Destekli Metin Okunabilirliği Analizi

Güyer, T., Temur, T., & Solmaz, E. (2009)
Ulusal Makale Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 751-766

Atıflar

1. Polat, H. (2015). 7. Sınıf Türkçe Ders Kitabındaki "Son Kuşlar" Metninin Ana Dil ve Yabancı Dil Olarak Öğretim Yönünden Değerlendirilmesi, Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 13(7), 209-230.

2. Çakıroğlu, O. (2015). Evaluating the Readability Levels of Elementary School Textbooks Regarding Students with Learning Disabilities. Elementary Education Online, 14(2), 671-681.

3. Çoban, A. (2014). Okunabilirlik Kavramina Yönelik Bir Derleme Çalismasi/The Review towards the Consept of Redeability. Dil ve Edebiyat Egitimi Dergisi,2(9), 96.

4. Bağcı, H., & Ünal, Y. (2013). İlköğretim 8. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin okunabilirlik düzeyi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(3), 12-28.

5. Coşkun, İ. (2013). Türkiye ve Bulgaristan'da İlkokuma Yazma Sürecinde Öğrencilerin Ürettikleri Yazıların Okunaklılık Bakımından İncelenmesi. Electronic Turkish Studies, 8(8).

6. Ödün, S. (2013). A Comparative Analysis of Ecology Units in the Biology Textbooks of Secondary School Programs. Unpublished Master Thesis, The Program of Curriculum and Instruction, Bilkent Unıversity, Ankara, July 2013.

7. Ateş, S., Çetinkaya, Ç., & Yıldırım, K. (2012). Okunabilir Bir Kitap Nasıl Seçilir? İlköğretim Online, 11(2).

8. Izgi, U., & Seker, B. S. (2012). Comparing different readability formulas on the examples of science-technology and social science textbooks. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 178-182.

9. Uğurlu, Z. (2011). Sağlık kurumlarına başvuran hastaların sağlık okuryazarlığının ve kullanılan eğitim materyallerinin sağlık okuryazarlığına uygunluğunun değerlendirilmesi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Başkent Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Halk Sağlığı Anabilim Dalı.

10. Çeçen, M. A., & Aydemir, F. (2011). Okul Öncesi Hikaye Kitaplarının Okunabilirlik Açısından İncelenmesi/A Study On Pre-School Story Books In Point Of Readability. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16).

Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Kaygı Düzeyi

Başarmak, U., Güyer, T. (2009)
Ulusal Makale Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3.

Atıflar

1. Gürbüztürk, O., Demir, O., Karadağ, M., & Demir, M. (2015). Sınıf Öğretmenlerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanımına ilişkin Öz-Yeterlilik Algılarının Bazı Değşikenler Açısından İncelenmesi. Electronic Turkish Studies, 10(11).

2. Nkalai, T. S. (2014). Comparing the Sensor Glove and Questionnaire as Measures of Computer Anxiety (Doctoral dissertation, University of the Free State, South Africa).

Olasılığa Dayalı Uyarlanabilir Hiperortam Türündeki Öğrenme Ortamlarının Pedagojik ve Bilgisayımsal Geliştirilme Süreçleri

Güyer, T., Aydoğdu, Ş., & Çebi, A. (2016)
Tam Metin Bildiri 10th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2016), 16-18 Mayıs 2016, Rize, Türkiye.

Atıflar

...

Sharing Teacher Experiences of Teaching with Technology in the Classroom: Analysis, Design and Development Process of a Web-based Case Library

Güyer, T., Şahin, S. (2011)
Tam Metin Bildiri Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol 15, 3932-3940.

Atıflar

1. [SCOPUS] Liu, S. H. (2013). Exploring the instructional strategies of elementary school teachers when developing technological, pedagogical, and content knowledge via a collaborative professional development program. International Education Studies, 6(11), p58.

Elektronik Türkçe Metin Analizi Yazılımı ve Metin Anlaşılabilirliği Çalışmalarında Kullanımı

Güyer, T., Solmaz, E. (2009)
Tam Metin Bildiri II. Uluslararası Türkçenin Eğitimi-Öğretimi Kurultayı, 2-4 Temmuz 2009, Ürgüp-Göreme, Nevşehir, Türkiye. Basım: Theoretical and Applied Researches on Turkish Language, Türkçenin Eğitimi-Öğretiminde Kuramsal ve Uygulamalı Araştırmalar. Theoretische und angewandte Untersuchungen bei der Vermittlung des Türkischen, Verlag Die Blaue Eule, Germany.

Atıflar

...

Öğrenen Memnuniyetlerinin Modellenmesi: Dinamik Uyarlanabilir Eğitsel Bir Hiper Ortam Uygulaması

Ursavaş, Ö.F., Çebi, A., & Güyer, T.. (2016)
Özet Metin Bildiri 4th International Instructional Technologies & Teacher Education Symposium (ITTES 2016), 06-08 Ekim 2016, Elazığ, Türkiye.

Atıflar

...

Dijital Oyun Tabanlı Öğrenmeye Yönelik 2010-2016 Yılları Arasında Yapılan Araştırmaların İçerik Analizi

Güyer, T., Aydoğdu, Ş., & Özaydın, Y. (2016)
Özet Metin Bildiri 10th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2016), 16-18 Mayıs 2016, Rize, Türkiye.

Atıflar

...

Cognitive Traces from the Perspective of Students Navigation Patterns

Çebi, A., Araujo, R.D., Brusilovsky, P., & Güyer, T. (2016)
Özet Metin Bildiri 10th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2016), 16-18 Mayıs 2016, Rize, Türkiye.

Atıflar

...

Integrating Digital Game-Design Activities in Science Education

Hava, K., Güyer, T., Çakır, H., & Kıdıman, E. (2016)
Özet Metin Bildiri Paper presented at the meeting of the AECT International Convention - Accelerate Learning - Racing into the Future Convention, Indianapolis, IN.

Atıflar

...

Üstün Yetenekli Öğrencilere Programlama Süreçlerinin Öğretilmesi: Problem Tabanlı Öğretim Uygulamaları

Durak, H., Güyer, T. (2015)
Özet Metin Bildiri IInd International Eurasian Educational Research Congress (EJER 2015), 08-10 Haziran 2015, Ankara, Türkiye.

Atıflar

...

Olasılığa Dayalı Uyarlanabilir Öğrenme Ortamları Tasarlarken Hangi Değişkenleri Kullanmalıyız?

Güyer, T., Ursavaş, Ö.F., & Çebi, A. (2015)
Özet Metin Bildiri 9th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2015), 20-22 Mayıs 2015, Afyonkarahisar, Türkiye.

Atıflar

...

Bilgi Haritalarının Otomatik Oluşturulmasına Yönelik Olarak Geliştirilen Web Tabanlı Bir Uygulama

Güyer, T., Aydoğdu, Ş. (2015)
Özet Metin Bildiri 9th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2015), 20-22 Mayıs 2015, Afyonkarahisar, Türkiye.

Atıflar

...

How to use Common Language When We Talk About Instructional Design? A Mathematical Modeling Study based on Intuitionistic Fuzzy Sets

Güyer, T., Aydoğdu, Ş. (2014)
Özet Metin Bildiri 2nd International Instructional Technologies and Teacher Education Symposium (ITTES 2014), 20-22 Mayıs 2014, Afyonkarahisar, Türkiye.

Atıflar

...

Uyarlanabilir Eğitsel Hiper Ortamlarda Öğrenme Stili Göstergeleri

Çebi, A., Güyer, T. (2014)
Özet Metin Bildiri International Conference on New Trends in Educational Technology (INTET 2014), 13-15 Nisan 2014, Gazimagosa, KKTC.

Atıflar

...

Bayes Olasılık Kuramı ve Uyarlanabilir Öğretim Tasarımı

Güyer, T., Günbatar, M.S., & Gelibolu, M.F. (2012)
Özet Metin Bildiri 6th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2012), 4-6 Ekim 2012, Gaziantep, Türkiye.

Atıflar

...

Web Ortamında Uygulanabilir Örnek Olay Yöntemi Modeli

Uluyol, Ç., & Güyer, T. (2012)
Özet Metin Bildiri 6th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS 2012), 4-6 Ekim 2012, Gaziantep, Türkiye.

Atıflar

...

İlköğretim Öğrencilerine Dönük Metinlerin Okunabilirlik Düzeylerinin Metin Analizi Programı (MAP) ile Kestirimi

Temur, T., & Güyer, T. (2008)
Özet Metin Bildiri 8'th International Educational Technology Conference (IETC 2008), 6-9 Mayıs 2008, Eskişehir, Türkiye.

Atıflar

...

Hiperortam ve Gezinmenin Modellenmesi ve İki Ölçü: Dallanma (Stratum) ve Sıklık (Compactness)

Güyer, T. (2008)
Özet Metin Bildiri 8'th International Educational Technology Conference (IETC 2008), 6-9 Mayıs 2008, Eskişehir, Türkiye.

Atıflar

...

Hiperortam ve Gezinmenin Modellenmesi-Öğretim Amaçlı Web Tasarımı Uygulamaları

Güyer, T., & Güyer, S. (2009)
KitapNobel Yayınları No: 1422.

Atıflar

1. [SCOPUS] Akçapinar, G., Altun, A., & Mentes, T. (2012). The Effect of Prior Knowledge on Navigational Profiles in Hypertext Environments. Egitim ve Bilim, 37(163), 143.

Öğrenme Yönetim Sistemleri ve Örnek Uygulama

Güyer, T., Üstündağ, M. (2008)
Kitap Bölümüİnternet Temelli Eğitim, Yalın, H.İ. (Editör), Nobel Yayınları No: 1326.

Atıflar

1. Ünlü, M., & Karataş, S. (2016). The Impact of Learning Strategy Based Online Activities on Academic Achievement and Retention in Science Education/Öğrenme Stratejisi Temelli Çevrimiçi Etkinliklerin Fen Öğretiminde Akademik Başarıya ve Kalıcılığa Etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 158-177.

2. Ünlü, M., & Karataş, S. (2016). Öğrenme Stratejisi Temelli Çevrimiçi Etkinliklerin Öğrencilerin Öğrenme Stratejisi Tercihlerine ve Bilişsel Yüklenmelerine Etkisi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 51-61.

3. Yazıcı, Ö. (2015). Coğrafya Bölümü Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Fiziki Coğrafya İçerikli Derslere İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi. Zeitschrift für die Welt der Türken/Journal of World of Turks, 7(3), 213-232.

4. Öner, G., Yıldırım, İ., & Bars, M. (2014). Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Matematik Dersi 2. Dereceden Denklemler Alt Öğrenme Alanında Öğrenci Başarısına Etkisi/The Effect of Blended Learning on Students' Achievement for the Topic of Quadratic Equation in Mathematics Education. Bilgisayar ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt 2 Sayı 4, 152-165.

5. Ünal, Y., Kara, M., & Arslan, Ö. (2013). Web Destekli Öğretim Sisteminin Öğrencilerin Motivasyon Düzeylerini Nasıl Etkilediğinin Veri Madenciliği Kullanılarak İncelenmesi. 7th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 396-398, 6-8 Haziran 2013, Erzurum, Türkiye.

Stratum and Compactness Maplet

Güyer, T. (2007)
Bilimsel ProgramlamaMaple Application Center, December 2007

Definition

This maplet allows the user to compute the two useful measures for the hyperdocuments: Stratum and Compactness. These concepts arose from the modelling studies of the hyperdocument (or Web, in general) and user navigation based on the graph theory. It will also draw the graph and display the adjacency and distance matrices.

Atıflar

1. Vélez, M., Ospina, J., & Hincapié, D. (2008). Tutte polynomials and topological quantum algorithms in social network analysis for epidemiology, bio-surveillance and bio-security. In Biosurveillance and Biosecurity (pp. 74-84). Springer Berlin Heidelberg.

ICT Fluency and High Schools: A Workshop Summary

Güyer, T. (2007)
Kitap İncelemesiEurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3(1), pp. 93-95.

Abstract

High speed improvements which have appeared in recent twenty years in information and communication technologies (ICT) which have marked our era require each individual who will constitute societies of the future to have at least the basic skills relevant to the use of ICT. For this end, it is inevitable that the ICT has great importance especially in secondary education and takes place in the many curricula starting from elementary school years. Because it should be expected from an undergraduate-level student to be able to show certain abilities on using ICT, and to be able to learn new concepts on her/his own by taking advantage of this knowledge accumulation that s/he has acquired. This will be also a significant step for the "life-long learning" mission stressed in the book.

Kaynaklar

PHP Programlama

PHP Programlama derslerinde kullanılmak üzere geliştirilen bu siteden PHP ve MySQL ile ilgili çok sayıda örnek uygulama, ders notları ve açık kaynak kodlu yazılımlara ulaşabilirsiniz.

VB.NET

VB.Net derslerinde kullandığım bu sitede ise bir çok özgün örnek kod ve kaynağın yanı sıra PDF formatında açıklamalı bir örnekler kitabı da yer almaktadır.

Matematik I ve II

Matematik-I ve Matematik-II derslerinde kullandığım site, bu derslerin içeriklerine yönelik olarak hazırlanmış çeşitli kaynakları içermektedir.

Aritmetika

Ödüllü oyunumuz Aritmetika!

Öğretim Tasarımı Kuram ve Uygulama

Bu uygulama, genelde eğitim araştırmaları, özelde ise öğretim tasarımı alanı ile ilgili bilimsel çalışmalar yapan araştırmacılara başvuru kaynağı olması amacıyla geliştirilen ve geliştirilmekte olan akademik bir projedir.

Verilen Dersler

  • Şimdi 2011

    Matematik (Önlisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar Teknolojileri ve Programlama Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • Şimdi 2002

    Programlama Dilleri-I (Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • Şimdi 2002

    Programlama Dilleri-II (Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • Şimdi 2002

    Matematik-I (Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • Şimdi 2002

    Matematik-II (Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • Şimdi 2006

    Eğitsel Oyun Tasarımı (Yüksek Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

  • Şimdi 2015

    Programlama Dilleri (Yüksek Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Yönetim-Bilişim Sistemleri Anabilim Dalı (Uzaktan Eğitim)

  • Şimdi 2007

    Hiperortamın Modellenmesi ve Öğretim Uygulamaları (Doktora)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

  • Şimdi 2010

    Bayesian Ağları ve Uyarlanabilir Hiperortam Uygulamaları (Doktora)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

Geçmişte Verilen Dersler

  • 2009 2007

    Yapay Zekaya Giriş-I (Önlisans)

    Gazi Üniversitesi, Uzaktan Eğitim Meslek Yüksek Okulu, Bilgisayar Teknolojileri ve Programlama Bölümü

  • 2010 2008

    Veri Yapıları ve Programlama (Önlisans)

    Gazi Üniversitesi, Uzaktan Eğitim Meslek Yüksek Okulu, Bilgisayar Teknolojileri ve Programlama Bölümü

  • 2009 2003

    Görsel Programlama (Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • 2009 2004

    İleri Görsel Programlama (Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • 2012 2008

    Programlama Dilleri-I (Lisans)

    Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • 2012 2008

    Programlama Dilleri-II (Lisans)

    Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • 2013 2010

    Veritabanı Yönetim Sistemleri (Lisans)

    Başkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • 2013 2011

    İnternet Temelli Programlama (Lisans)

    Başkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

  • 2013 2011

    Matematik-I (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2013 2011

    Matematik-II (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2013 2012

    Öğretim Tasarımı (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2013 2012

    Eğitsel Oyun Tasarımı (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2015 2013

    İnternet Programlama (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2014 2013

    Çoklu Ortam Tasarımı (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2014 2013

    Veritabanı Yönetim Sistemleri (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2014 2013

    Topluma Hizmet Uygulamaları (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2015 2014

    Nesne Yönelimli Programlama (Lisans)

    Hoca Ahmet Yesevi Uluslararası Türk-Kazak Üniversitesi, TÜRTEP, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Uzaktan Eğitim)

  • 2006 2005

    Okullarda Bilgi Yönetimi (Yüksek Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

  • 2012 2008

    Yapay Zeka Teknikleri (Yüksek Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Bilişim Enstitüsü, Yönetim-Bilişim Sistemleri Anabilim Dalı

  • 2011 2007

    PHP Programlama (Yüksek Lisans)

    Gazi Üniversitesi, Bilişim Enstitüsü, Yönetim-Bilişim Sistemleri Anabilim Dalı

  • 2010 2006

    Yapay Zeka ve Öğretim Uygulamaları (Doktora)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

  • 2013 2012

    Öğretim Teknolojilerinde Seçme Konular-I (Doktora)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

  • 2013 2012

    Öğretim Teknolojilerinde Seçme Konular-II (Doktora)

    Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı

İletişim

Gazi Üniversitesi

Gazi Eğitim Fakültesi

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

06500 Teknikokullar-Ankara

_________________________________